DICAS PARA A CONSTRUÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO

No cotidiano escolar vivenciamos constantemente situações as quais requerem problematização. Essas situações podem ser referentes a conceitos que precisam ser aprendidos, procedimentos a serem adotados ou valores que necessitam ser instituídos na prática da instituição, de modo a possibilitar uma melhor apropriação do ensino ou ao favorecimento de posturas mais coerentes com uma educação emancipadora. Nesse sentido, o Projeto Pedagógico se apresenta como um caminho seguro na busca de soluções a tais desafios, visto que favorece o estudo mais aprofundado de um determinado problema.

Nessa perspectiva, apresentaremos alguns caminhos podem ou devem ser observados pelo professor quando da construção teórico-prática de um Projeto Pedagógico:

1 - Escolha um problema que é visível a todos, mas que nenhuma atitude ainda tenha sido tomada pela escola para saná-lo;

 2- Os objetivos darão o norte quanto aos conteúdos que deverão ser contemplados no projeto: conceitos que precisam ser ampliados pelos alunos sobre o tema; procedimentos que precisam ser seguidos para mudar a realidade estudada e as atitudes que deverão ser tomadas (trabalhadas) por todos e cada um em particular, na busca da solução do problema;

3 - Para iniciar a discussão quanto ao problema proposto no projeto (de sala de aula), tenha sempre como referência o aluno. Explore seu entendimento inicial sobre o problema, para conhecer a profundidade do que ele entende sobre o tema proposto e use suas falas como ponto de partida e de apoio para chegar aos reais objetivos propostos;

4- Não proponha atividades as quais você (professor) será o foco principal no seu desenvolvimento. Cabe  observar que a fase do professor como centro do processo de ensino-aprendizagem já passou. Coloque o aluno em destaque na produção. Lembre-se que o aluno é sempre capaz de produzir conhecimento e que é papel do professor fazer intervenções nas mediações feitas pelos alunos, e não entregar o conhecimento já pronto e acabado;

5- Diversifique metodologias: leituras e vídeos para introdução e sensibilização quanto à temática proposta, exposições dialogadas, pesquisas, estudos dirigidos, atividades em grupo, etc... Assim será mais fácil avaliar o aluno no desenvolvimento do projeto. Cada aluno aprende a seu modo e tem determinado modo que ele dá preferência, daí a necessidade de diversificar a metodologia.

6- Não utilize apenas sua fala como recurso pedagógico: é entediante ficar ouvindo o professor o tempo todo. Desse modo, vale o uso de projetor de mídias, computadores, material impresso, cartazes, quadro de conceitos (para explorar conhecimentos prévios), etc;

7 - Para avaliar o aluno observe sempre o contexto de produção das atividades e o avalie conforme os objetivos propostos e não pelo que ele deixou de fazer. A referência deve ser o que foi feito dentro das possibilidades que foram oferecidas e não das que não foram. Avaliar é dar valor ao que foi feito;

8 - Para a culminância do projeto, proponha algo em que seja possível ao aluno expor o que realmente compreendeu em termos de conceitos, procedimentos e atitudes quanto ao tema em estudo.

NOTÍCIAS EDUCACIONAIS

CURRÍCULO PODE TER MAIS DUAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS

Projeto do Senado prevê aulas de ética e cidadania; MEC teme sobrecarga de matérias

Aprovado no mês passado no Senado, o projeto de lei que prevê a inclusão de duas novas disciplinas obrigatórias (Cidadania Moral e Ética, no Ensino Fundamental, e Ética Social e Política, no médio) já está causando polêmica antes de ser votado na Câmara de Deputados. Os defensores da proposta do senador Sérgio Souza (PMDB-PR) argumentam que a atual crise de valores e o cenário de corrupção justificam os conteúdos. Mas Educadores ouvidos pelo GLOBO são contra, alegando principalmente que a grade curricular do Ensino básico já está saturada.

O próprio Ministério da Educação e o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) reprovam a iniciativa. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, frisa que as Escolas públicas já têm 13 disciplinas obrigatórias.

- A sobrecarga não contribui para o Aluno ter foco nas disciplinas essenciais, que são Matemática, Língua Portuguesa e Ciências.

Presidente do Consed, Maria Nilene Badeca da Costa diz que os dois órgãos trabalham juntos na reformulação da Educação básica. Para ela, a inclusão das disciplinas inviabilizaria o projeto político pedagógico das Escolas.

- Os currículos estão sobrecarregados. Não é necessário alterar a legislação. O Consed acredita que a experiência educacional já indica fortemente conteúdos relativos à ética, cidadania e política - disse Maria Nilene.

De acordo com o Consed, esses conteúdos devem ser tratados como eixos transversais, permeando a formação dos estudantes em todos os componentes curriculares.

Mas o senador Sérgio Souza (PMDB-PR) defende sua proposta. Ele cita um levantamento feito pelo Fórum Econômico Mundial, com 60 países, que colocou o Brasil na 50ª posição no ranking de corrupção, e no 55º lugar na ineficiência da Justiça. Questionado se o projeto não seria um mea culpa por parte da classe política, Souza rebateu:

- Se formarmos cidadãos conscientes para serem representantes, eles irão para a política com propósitos diferentes, que não sejam voltados ao próprio interesse econômico. O cidadão já é corrupto no momento em que quer levar vantagem na fila do pedágio ou do mercado. A cultura brasileira tem isso de ser país do jeitinho, é vergonhoso.

Souza contestou também os argumentos da falta de tempo e espaço no currículo:

- Com a proposta de período Escolar integral, essa justificativa cai por terra. Antes de discutirmos se há espaço, temos que discutir se é importante.

Os argumentos não convencem Regina de Assis, que foi relatora das diretrizes curriculares no Conselho Nacional de Educação e endossa as críticas.

- Isso é desconhecimento de currículo. Não vejo necessidade de incluir mais duas disciplinas. Já faz parte das metas curriculares e dos projetos político-pedagógicos. Desde a Creche tem que se ensinar a ética a partir de valores e da prática - diz Regina, doutora em Educação.

Victor Notrica, presidente do Sindicato dos Professores de Escolas Particulares do Rio de Janeiro, diz que o conteúdo proposto pelas novas disciplinas já é trabalhado. Ele ressaltou que já há dificuldade de se cumprir o currículo atual nos 200 dias e 800 horas/ano obrigatórios por lei e salientou ainda que talvez não haja Docentes especializados para dar esses conteúdos em disciplinas específicas. Segundo Notrica, se aprovada, a legislação causaria hipersaturação na carga horária.

Colégios cariocas alegam que transmitem esses valores em outras disciplinas. O pH, por exemplo, tem a Aula de Vida para o Ensino fundamental e de Atualidades para o médio. O diretor de Ensino da rede, Rui Alves, disse que, se a proposta virar lei, o colégio adaptará o conteúdo e trocará os nomes das matérias:

- São disciplinas importantes para a formação dos Alunos. A grande preocupação é contornar essa situação dentro da grade desses segmentos.

Secretária municipal de Educação, Cláudia Costin também está preocupada com a carga horária.

- Enquanto não resolver a questão da carga horária, sou contra. Nas nossas 119 Escolas com 7 horas diárias, estamos incluindo a disciplina Educação para Valores. Nas demais, com média de 4 horas de aula/dia, se entrar mais uma disciplina, teremos menos tempo para Matemática, Português e Ciências, que têm se saído tão mal em rankings internacionais.

O texto do senador não é o primeiro a propor mudanças na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996. A alteração mais recente aconteceu em abril deste ano, quando foram incluídos os princípios de proteção e defesa civil e a Educação ambiental de forma integrada aos conteúdos dos Ensinos fundamental e médio nas Escolas.

Mas há outros exemplos. Em 2008, a inclusão de Filosofia e Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do Ensino Médio gerou polêmica e até hoje é questionada. No mesmo ano, a música passou a ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo do Ensino de Artes. Incluiu-se também o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena em todo o currículo dos Ensinos fundamental e médio. Mais recentemente, em 2011, o estudo dos símbolos nacionais foi no Ensino fundamental. 

Disponível em: http://www.todospelaeducacao.org.br

ROYALTIES DO PETRÓLEO: CNTE NÃO ACEITA GATO POR LEBRE

Ao tomar conhecimento do teor da Medida Provisória nº 592, a CNTE verificou que a forma de distribuição dos recursos destinados a estados e municípios, oriundos da camada Pré-Sal, continua sem vinculação própria para a área da educação pública, fato que motivou a Entidade a pedir esclarecimentos ao Ministro da Educação sobre a efetiva abrangência da referida MP e sua estimativa de arrecadação.

A Campanha VETA TUDO, DILMA!, promovida pela CNTE, Campanha Nacional pelo Direito à Educação, UNE, UBES, Undime e outros parceiros foi clara ao reivindicar o veto integral da Lei nº 12.734, que liberou a parcela dos royalties do Pré-Sal, de estados e municípios, para aplicação em inúmeras áreas. E as recentes declarações do ministro Mercadante e da presidenta Dilma deram a entender que essa liberalização dos royalties seria revista na MP 592, coisa que, na nossa avaliação, não ocorreu na plenitude.

Cabe esclarecer que nem o compromisso da União em destinar 50% dos recursos do Fundo Social para a educação (na sua integralidade) encontra-se contemplado na MP 592, uma vez que a receita incidirá sobre os rendimentos do Fundo. A MP, no entanto, destina 100% dos royalties a serem pagos pela exploração em áreas de concessão regidas pela Lei 9.478/1997, a partir de 3 de dezembro de 2012 – respeitando, assim, os contratos firmados anteriormente a esta data, razão de um dos vetos presidenciais à Lei 12.734. Ocorre que essa área de "concessão" das bacias petrolíferas encontra-se praticamente esgotada, devendo ser priorizada a área do Pré-Sal - e desta, somente os rendimentos do Fundo Social (50%) estão garantidos até o momento para a educação.

Pelas estimativas da CNTE, a nova disposição dos royalties deve significar cerca de 1% de acréscimo do PIB para a educação, ficando muito aquém da estimativa da meta 20 do Plano Nacional de Educação.

Por estas razões, a CNTE aguarda esclarecimentos do MEC sobre a MP 592 e sobre outras possibilidades de se atingir o investimento correspondente a 10% do PIB para a educação pública na próxima década. Em outra linha de ação, a CNTE manterá contato com parlamentares no Congresso, a fim de apresentar emendas a MP 592 com a finalidade de assegurar a integralidade dos recursos do Pré-Sal de estados e municípios para a educação.

Disponível em: http://www.cnte.org.br 

PROJETO PEDAGÓGICO - ALFALETRANDO COM A MÚSICA

Em atendimento aos objetivos finais do Curso Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem, realizado atualmente no Município de Jardim de Piranhas/RN, sob a tutoria da Professora Geralda Andriola, elaborei e desenvolvi este projeto, conjuntamente, com a Professora Josiene Mesquita. Consideramos que foi uma excelente oportunidade para colocarmos em prática todos os fundamentos teóricos acerca do trabalho com os eixos necessários à aquisição do sistema de escrita.

1 JUSTIFICATIVA

Diante dos novos contextos educacionais, o desafio de professores alfabetizadores está em considerar, simultaneamente, as contribuições dos estudos teóricos sobre a aquisição da língua escrita e a prática concreta, real, da sala de aula.

Hoje temos como urgente a necessidade de se conceber o processo de aquisição da língua escrita na perspectiva do alfa letramento, e os referenciais teóricos atestam que o trabalho com gêneros textuais se apresenta como caminho mais viável para vencer tal desafio.

Nessa perspectiva, trazer gêneros textuais como a música para a sala de aula é uma forma diferenciada de se valorizar aspectos da alfabetização e do letramento de maneira que podemos através desta, trabalhar a leitura, escrita, oralidade, interpretação e produção de textos de forma atrativa.

Adentrar neste universo é fundamental a formação das crianças, visto que possibilita a interatividade nas atividades, o que faz com que se ampliem aspectos imprescindíveis ao desenvolvimento das mesmas, atendendo não só as exigências escolares quanto à alfabetização em tempo hábil, como também vêm atender aos programas de formação de alfabetizadores que buscam transformar os ambientes escolares mais propícios ao ensino aprendizagem da língua.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Promover a partir de músicas infantis o desenvolvimento de habilidades de Leitura, Escrita, Oralidade, Interpretação e Produção de Textos, bem como a integração das crianças e a ampliação de seu conhecimento de mundo.

2.2 Objetivos Específicos

· Conhecer o alfabeto e compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras e símbolos);

· Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e a escrita, explorando a relação entre fonemas e grafemas (decodificação de palavras);

· Desenvolver a partir da música atitudes e disposições favoráveis a leitura, interpretação e a produção textual;

· Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão;

· Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.

3 METODOLOGIAS

·         Escuta, apreciação e interpretação musical;

·         Murais;

·         Cartazes;

·         Dramatizações;

·         Vídeos;

·         Atividades impressas.

4 RECURSOS

·         Aparelho de DVD;

·         Papéis diversificados;

·         Lápis de cor;

·         Cola;

·         Tesoura;

·         Computador;

·         Projetor;

·         Caixa de som;

·         Microfone;

·         Impressora, entre outros.

5 AVALIAÇÃO

Verificar mediante o desenvolvimento de atividades integradas a música, os conhecimentos e capacidades relacionadas à leitura, escrita, oralidade, produção e interpretação.

REFERÊNCIA BIBLIOGRAFIA

PRÓ-LETRAMENTO: Programa de Formação Continuada de professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. Brasília: Ministério da Educação, 2008.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 1

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Oralidade

GÊNERO: Música (O Alfabeto- Aline Barros)

OBJETIVOS: Conhecer o Alfabeto e Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras e símbolos).

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

·      Conhecimento prévio acerca de músicas cuja letra explore o alfabeto;

·       Escuta da música “o alfabeto” de Aline Barros;

·       Cantar a música com os alunos;

·       Expor um cartaz com a letra incompleta da música e um mural com letras e outros símbolos gráficos;

·    Propor que completem a letra da música no cartaz, fazendo uso das letras expostas no mural;

·      Questionar quanto aos demais símbolos do mural, fazendo referência à diferenciação entre símbolos e letras, bem como sobre o porquê de usarmos letras;

·   Fazer a leitura das letras usadas na composição da música, ler a música e cantá-la novamente com os alunos.

·         Atividade impressa (1º e 2º anos): Texto fatiado com a letra da música para organizar.

  

RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis, fita adesiva, alfabeto móvel, diversidades de símbolos, entre outros.

AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças fazem a distinção entre letras e outros sinais gráficos e reconhecem o alfabeto.

                

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 2

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Leitura

GÊNERO: Música (Um lindo arco-íris - Xuxa)

OBJETIVOS: Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e escrita, explorando a relação entre fonemas e grafemas (decodificação de palavras).

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

·     Cantar a música “um lindo arco-íris” da Xuxa;

·    Expor um cartaz com a música em forma de texto enigmático, ler o cartaz com    os alunos e cantá-la;

·     Dramatizar a música fazendo uma relação entre as cores e suas representações;

· Atividade impressa: Completar a música em formato enigma, substituindo desenhos por palavras (enfatizando a sonorização quando da escrita dos nomes dos desenhos).

 

RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis diversificados, impressora, fita adesiva, entre outros.

AVALIAÇÃO: Observar se as crianças conseguem relacionar a segmentação oral e escrita de palavras.

  

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 3

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Leitura e produção de textos escritos

GÊNERO: Música (O Circo Chegou - Xuxa)

OBJETIVOS: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis a leitura, a interpretação e a produção textual  

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

·     Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema central da música, que   é o circo;

·  Propor a escuta e apreciação visual em DVD da música: O Circo chegou, enfatizando a observação das imagens e ao que diz a letra da música;

·    Interpretação oral da música;

·    Exposição de um mural circense com seus personagens;

·    Fazer a leitura do mural, levando os personagens aos seus respectivos nomes;

·    Produção textual coletiva sobre o circo, completando as sequências de frases com palavras adequadas (IV e V Níveis);

·    Atividade (1º e 2° anos): Produção textual sobre circo, através de leitura de imagens.

RECURSOS: Aparelho de DVD, projetor, DVD (Xuxa 5), lápis de cor, papéis, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, TNT, entre outros.

AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças são capazes de ler um texto musical com apoio de imagens, bem como produzir textos com maior ou menor adequação, levando em conta sua situação de produção.

  

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 4

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura

GÊNERO: Música (As bonecas- canção popular)

OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão, explorando aspectos da memória musical.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

• Leitura em cartaz da música;
• Cantar com os alunos;
• Interpretação oral da canção;
• Fazer a dramatização da canção (Três alunas das turmas serão as bonecas e o restante do grupo fará o coral na canção).

RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola, vestimentas para bonecas, entre outros.

AVALIAÇÃO: Observar a expressividade, participação e o envolvimento dos alunos no desenvolvimento das atividades.

  

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 5

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura

GÊNERO: Música – Diversidade de músicas conhecidas popularmente

OBJETIVOS: Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

• Relembrar as músicas trabalhadas na semana e cantando-as com os alunos;
• Propor a brincadeira: QUAL É A MÚSICA?;
• Explicar as regras da brincadeira: mural com vários envelopes contendo trechos de músicas conhecidas; cada participante deverá ler o trecho que está no envelope e cantar no microfone uma canção de tenha o trecho lido. O aluno que conseguir acertar a “música referência” escolhida para a brincadeira, ganha um mimo;
• Desenvolver a brincadeira;
• Para finalização das atividades: escolher conjuntamente com os alunos uma canção infantil e cantá-la em coral;
• Distribuir um mimo para cada aluno.

RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola, caixa de som, microfone, entre outros.

AVALIAÇÃO: Observar nos alunos capacidades de leitura, memorização e expressividade.

                 LETRAS DAS MÚSICAS TRABALHADAS NO PROJETO

O Alfabeto

Aline Barros

A,B,C,D,E,F,G,H,

I,J,L,M,N,O,P,Q,

R,S,T,U,V,X e Z

Eu já aprendi. Quer ver?

Vou mostrar pra você,

O alfabeto eu aprendi

Vou cantar, pode crer

A,B,C...

O alfabeto eu aprendi

Jesus me deu sabedoria

As letrinhas vou usar

Dia e noite, noite e dia.

A,B,C...

  

Um Lindo Arco-íris

Xuxa

Ah! O vermelho é a cor do coração

Laranja é a cor da laranja

Amarelo, é a cor do nosso lindo sol, sol, sol

Verde, é a cor do limão, meu pé de limão

E tem azul lá no mar

E o roxo que me lembra diversão

E quando gente junta essas cores

O que elas irão formar?

Um arco-íris

Um arco-íris

Um lindo arco-íris no céu

O Circo Já Chegou

Xuxa

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

Tem muita palhaçada só pra gente ser feliz

Tem foca equilibrando a bolinha no nariz

Tem lindas bailarinas

Na pontinha dos pés

Pipoca, algodão-doce e picolé

Malabaristas

Equilibristas

O circo já chegou

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

Tem mágico fazendo tudo desaparecer

Surpresas na cartola, tudo isso é pra você

Tem muitas piruetas

Palhaços de montão

Caindo de bumbum no chão

Trapezistas

Pernas de pau

O circo já chegou

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

 As Bonecas

(Canção popular)

Somos três bonecas

Lindas e formosas

Saias engomadas

Faces cor de rosa

As bonecas vivem sempre a bailar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de pano

Posso me rasgar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de vidro

Posso me quebrar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de plástico

Posso me amassar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Somos três bonecas

Lindas e formosas

Saias engomadas

Faces cor de rosa

As bonecas vivem sempre a bailar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

SÓ PARA REFLETIR!

  

O RESTO SÃO DESCULPAS...

"Uma empresa estava em situação difícil, as vendas iam mal, os trabalhadores e colaboradores estavam desmotivados, os balanços há meses não saiam do vermelho. Era preciso fazer algo para reverter o caos. Ninguém queria assumir nada. Pelo contrário, o pessoal apenas reclamava que as coisas andavam ruins e que não havia perspectiva de progresso na empresa.

Eles achavam que alguém deveria tomar a iniciativa de reverter aquele processo. Um dia, quando os funcionários chegaram para trabalhar, encontrou na portaria um enorme cartaz que dizia: "Faleceu ontem a pessoa que impedia o crescimento de nossa empresa. Você está convidado a participar do velório na quadra de esportes."

No início todos se entristeceram com a morte de alguém, mas depois de algum tempo, ficaram curiosos para saber quem estava bloqueando o crescimento da empresa. A agitação na quadra de esportes era tão grande que foi preciso chamar os seguranças para organizar uma fila indiana. Conforme as pessoas iam se aproximando do caixão a excitação aumentava. "Quem será que estava atrapalhando o progresso?"

Ainda bem que este infeliz morreu!!!

Um a um, os funcionários agitados aproximaram-se do caixão, olhavam o defunto e engoliam a seco, ficando em absoluto silêncio como se tivessem sido atingidos no fundo da alma. Pois bem, certamente você adivinhou que no visor do caixão havia um espelho.

Considerações:

Só existe uma pessoa capaz de limitar seu crescimento; você mesmo.

Você é a única pessoa que pode fazer a revolução de sua vida.

Você é a única pessoa que pode prejudicar sua vida.

Você é a única pessoa que pode ajudar a si mesmo.

Não tente achar culpados pelas suas falhas.

E é dentro do seu coração que você vai encontrar a energia para ser o artista de sua criação.

O resto são desculpas...

Disponível em:

http://www.bethynha.com.br/resto.htm