quinta-feira, 16 de julho de 2020

SOBRE O RETORNO AS AULAS PRESENCIAIS ESSE ANO


Penso ser uma irresponsabilidade dos governos  determinar nossa volta antes que 70 % da população esteja imunizada ao Coronavírus. Além disso, acredito que cada município deverá fazer essa volta em momentos diferenciados, seguindo a problemática local de casos, o que é o sensato a ser feito.

Cabe considerar, que enviar nossos filhos a escola antes de nos certificarmos de sua imunização ao vírus seria uma irresponsabilidade perante aos nossos filhos, como frente a problemática da pandemia. Por outro lado, os profissionais em educação precisarão se sentirem seguros para voltarem e não correrem tantos riscos de contaminação.

Além disso, é preciso considerar que desenvolvimento cognitivo, social e afetivo podemos fazê-los por toda a vida, interagindo com os vários  objetos de conhecimento e com a sociedade, mas só faremos isso bem, se tivermos com saúde física e mental em dia e com o desejo latente por aprender. Enquanto, Pedagoga,  não recomendo a ninguém estudar em clima de medo ou desequilíbrio orgânico.

domingo, 12 de julho de 2020

MODELO DE PLANO DE ATIVIDADES REMOTAS - 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL





Abaixo segue uma sugestão didática de atividades remotas para uma turma de 2º Ano -
Ciclo de Alfabetização - Ensino Fundamental 

PLANO DE ATIVIDADES REMOTAS

Instituição de Ensino


                              Componentes Curriculares
Data Inicial
Data do Término

Língua Portuguesa/ Matemática/Ciências

      /     /2020

/    /2020

Professor (a)
                                    Ensino Fundamental

(   )
 1º Ano
( X   )
2º Ano
(   )
3º Ano
(   )
4º Ano
(   )
5º Ano


Assuntos/Conteúdos
ü  Leitura e interpretação de textos;
ü  Divisão silábica;
ü  Operações de adição e subtração;
ü  Alimentação saudável;

Objetivos
(Por Componentes Curriculares ou Campos de Experiências)

ü  Ampliar a compreensão das crianças quanto ao Sistema de Escrita Alfabética – leitura e interpretação de textos e divisão silábica;
ü  Desenvolver nas crianças a compreensão sobre as operações de adição e subtração, mediante resolução de problemas;
ü  Estudar hábitos necessários para uma alimentação saudável.

Procedimentos
(descrição do proceder diário)

Segunda-feira – direcionamento virtual da atividade do dia/ atividade proposta: leitura e interpretação escrita de texto;
Terça-feira – direcionamento virtual da atividade do dia/ atividade proposta: exposição de vídeo sobre operações de adição/probleminhas de adição;
Quarta-feira – direcionamento virtual da atividade do dia/ atividades propostas: exposição de vídeo sobre alimentação saudável/ listagem das comidas prediletas e frequência que faz uso desses alimentos;
Quinta-feira – direcionamento virtual da atividade do dia/ atividade proposta: usando a listagem feita anteriormente sobre comidas prediletas, fazer a divisão silábica das palavras da lista.
Sexta-feira - direcionamento virtual da atividade do dia/ atividades propostas: exposição de vídeo sobre operações de subtração/probleminhas de subtração.   
   
Recursos necessários
ü  Grupo virtual da turma;
ü  Áudios e escritas explicativas para desenvolvimento das atividades propostas;
ü  Kit de atividades impressas;
ü  Vídeos educativos sobre alimentação saudável e operações de adição e subtração, dentre outros.

Metas ou resultados esperados

Esperara-se que diante as atividades propostas as crianças consigam ampliar o entendimento e a compreensão sobre os temas e conteúdos.


Referências


                  Vídeos e atividades impressas – canais e sites educativos da internet
                 


   ACOMPANHAMENTO E RESULTADOS


 Alunos por turma
1º Ano
2º Ano
3º Ano
4º Ano
5º Ano

15




Número de alunos que realizaram a(s) atividade(s)


15






Metas ou resultados alcançados





Todas as crianças desenvolveram satisfatoriamente as atividades propostas
Observações
Complementares
Atrasos nas devolutivas das atividades e foi preciso fazer um chamamento individual quanto ao compromisso com a resolução das mesmas.
Tempo de Execução
4 horas semanais


terça-feira, 23 de junho de 2020

CONTEÚDOS ESCOLARES EM TEMPOS DE PANDEMIA



O professor de excelência é aquele que consegue transitar com facilidade pelos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que permeiam as relações de ensino-aprendizagem.

Esse ano está sendo atípico na experiência de profissionais em educação, que na sua prática priorizam os conceitos dos objetos do conhecimento, em detrimento, aos procedimentos e as atitudes na relação com esses objetos. 

O momento histórico da pandemia tem nos exigido deixar os conceitos um pouco de lado e interagir na mediação construtiva de procedimentos e atitudes, que venham a contribuir com o bem-estar das crianças e a manutenção de vínculos com escola em meio a essa problemática.

Nesse cenário, o professor não deve se questionar quanto a necessidade de recuperação de conceitos não trabalhados, visto que os objetos de conhecimento ( conteúdos ) desse período apenas possuem focos cognitivos diferenciados do que habitualmente utilizávamos.

quinta-feira, 28 de maio de 2020

DIDÁTICA COMO INSTRUMENTO OU FUNDAMENTO


De acordo com Libâneo (1994), entre a Pedagogia, a Didática e a Sociedade existem relações de interdependências. Nesse contexto, a função da didática é organizar o processo de ensino-aprendizagem para efetivação da ação educativa.

No desenvolvimento da prática pedagógica, o professor pode se utilizar de diferentes didáticas, levando sempre em consideração alguma teoria que aceita como válida e eficaz para conduzir o processo de ensino-aprendizagem. A didática pode servir como um fundamento da ação educativa ou, apenas, como um instrumento técnico. Logo:

Quando a ação do professor fundamenta-se numa Didática Instrumental, sua prática se dá de forma isolada; sem contextualização; a histórica; desvincula-se da problemática do “para que” e do “porque” ensinar; baseia-se no pressuposto da neutralidade científica e técnica e, reduz-se a apenas a dimensão técnica do processo de ensino-aprendizagem;


Quando a ação do professor apoia-se numa Didática Fundamental, sua prática se dá de forma contextualizada; comprometida com a libertação e com a transformação social; considera a pesquisa e a realidade do aluno; faz-se  uma mediação multidisciplinar, ou seja, leva-se em consideração o aspecto humano, técnico e político-social do processo de ensino-aprendizagem.

quarta-feira, 27 de maio de 2020

PENSAMENTO E PALAVRA





Na tentativa de elucidar a relação interior entre o pensamento e a palavra nos estágios mais primitivos do desenvolvimento humano, Vigotsky, investigou como se dá a construção do pensamento e da linguagem. Em seus estudos, ele constatou que não existe nenhuma relação e dependência definidas entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra.

Segundo Vigotsky (2000), a palavra é uma unidade indecomponível dos processos do pensamento e da linguagem. Assim, não podemos dizer que ela é só um fenômeno da linguagem ou só um fenômeno do pensamento. A Palavra é fundamento da linguagem e do pensamento.

Para ele, “a palavra desprovida de significado não é palavra, é um som vazio. Logo, o significado é um traço construtivo indispensável da palavra. É a própria palavra vista no seu aspecto interior. Deste modo, parece que temos todo o fundamento para considerá-la como um fenômeno do discurso... do ponto de vista psicológico o significado da palavra não é senão uma generalização ou conceito e, toda generalização, toda formação de conceitos é o ato mais específico e mais indiscutível do pensamento. Consequentemente, estamos autorizados a considerar o significado da palavra como um fenômeno do pensamento”.

Nesse sentido, no entendimento de Vigotsky, “O significado da palavra só é um fenômeno do pensamento na medida em que o pensamento está relacionado à palavra e nela materializado, e vice-versa: é fenômeno do discurso apenas na medida em que o discurso está vinculado ao pensamento e focalizado por sua luz. É um fenômeno do pensamento discursivo ou da palavra consciente, é a unidade da palavra e do pensamento”.

Em outras palavras, podemos dizer que na compreensão de Vigotsky, pensamento e linguagem são dois elos distintos e se interligam, apenas, no momento em que: eu penso o que falo e falo o que penso. Ou, falei o que pensei e pensei o que falei.


Referência:

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. Ed. 1. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

segunda-feira, 25 de maio de 2020

A ESCOLA PRECISA FAZER SENTIDO PARA TODOS



Quando pensamos em inclusão escolar o que, primeiramente, nos vem à cabeça é o ideário de que temos que promover o desenvolvimento das crianças portadoras de algum transtorno, deficiência ou alguma necessidade educacional especial. Entretanto, quando uma criança não ver a escola como produtora de sentidos para ela, se retrai, se distancia do desejo pelos objetos de conhecimento, se faz necessário investigar as razões desse não sentido.

Sabe-se que na dinâmica diária da sala de aula, as rodas de conversas ainda se limitam a horinha da novidade, o que se fez no fim de semana, mas esse momento pode e deve ser fonte de muito aprendizado e investigação sobre os anseios das crianças em vários aspectos, tanto escolar quanto familiar ou social.

Quando da seleção dos temas para o momento das rodas de conversas é possível propor discussão tanto sobre os problemas da dinâmica de sala de aula, curiosidades sobre os objetos de interesse das crianças, os noticiários locais ou nacionais, entre outros.

É importante fazer esse movimento de busca pela fala do aluno, de modo a perceber os sentidos que os mesmo dão aos problemas ou objetos de conhecimento, bem como ajuda-los na produção de novos sentidos.Uma Escola verdadeiramente inclusiva buscará incluir o espaço de pensamento, fala e ação a todos, percebendo sentidos e promovendo sentidos. 

Vamos produzir novos sentidos? 

 


sábado, 23 de maio de 2020

PLANO DE ATIVIDADES REMOTAS



Abaixo segue um modelo de Plano de Ensino Remoto Semanal. A primeira parte do plano deverá ser preenchida com os  caminhos de ensino que pretende-se percorrer e, a segunda parte, deverá ser complementada com os resultados alcançados na execução do plano. Nessa perspectiva, Planejamento e Avaliação caminharão juntos num único documento. 

PLANO DE ATIVIDADES REMOTAS

Instituição de Ensino


Professor (a):
Data Inicial
Data do Término





Campos de Experiências ou Componentes Curriculares
Educação Infantil (     )                     Ensino Fundamental (      )



(   )
Crianças
Pequenas
( 4 anos)

(   )
Crianças Pequenas
(5 anos)

(   )
 1º Ano

(   )
2º Ano

(   )
3º Ano

(   )
4º Ano

(   )
5º Ano
Objetivos
(Por Campos de Experiências ou Componentes Curriculares selecionados para o período)






Procedimentos
(descrição de como será o proceder diário)

Segunda – Feira

Terça-Feira

Quarta-Feira


Quinta-Feira


Sexta-Feira


Recursos necessários
(Quais materiais serão necessários para o desenvolvimento do plano?)



Metas ou resultados esperados
(Diante dos objetos de conhecimento selecionados o que se espera?)





Referências
(Livros, Apostilas.  Sites, Canais, etc?)









   ACOMPANHAMENTO E RESULTADOS


Alunos por turma
Crianças Pequenas
04 anos
Crianças Pequenas
05 anos
1º Ano
2º Ano
3º Ano
4º Ano
5º Ano










Número de alunos que realizaram a(s) atividade(s)












Metas ou resultados alcançados










Observações
Complementares







AUTISMO E AUTISTAS

Autismo é um Espectro  Um jeito de funcionar  Faz parte desse universo  Os que não buscam se encaixar Os que veem e sentem o outro  Entre as...