SUGESTÕES DE RODAS DE CONVERSA

As Rodas de Conversas são ferramentas pedagógicas que estimulam a ampliação da linguagem oral e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, na medida em que permitem aprimorar capacidades de comunicação, tanto no tocante a expressão de pensamentos, sentimentos e formas de agir, quanto a capacidade de ouvir o outro e respeitar opiniões diversas.

Abaixo seguem algumas sugestões de temas e as tabelas para registro escrito, caso o professor sinta a necessidade de arquivar os relatos dos alunos frente aos temas desenvolvidos.

Temas:

1 - EMOÇÕES E SENTIMENTOS N0 PERÍODO DE PANDEMIA;

2 – DESEJOS PARA A VIDA ADULTA;

3 – QUALIDADES, DEFEITOS E MELHORAMENTO;

4 – COMO FOI O FIM DE SEMANA?

5 – DE QUE TEMOS MEDO?

 

                        EMOÇÕES E SENTIMENTOS N0 PERÍODO DE PANDEMIA

ALUNOS	EMOÇÕES E SENTIMENTOS QUE MAIS VIVENCIAMOS NO PERÍODO DE PANDEMIA
	MEDO	RAIVA	TRISTEZA	ALEGRIA	AMOR	ESPERANÇA

 

      DESEJOS PARA A VIDA ADULTA

ALUNOS	DESEJOS PARA A VIDA ADULTA
	O QUE QUER SER QUANDO FOR ADULTO?	POR QUE DESEJA SER?	O QUE VOCÊ PENSA QUE DEVERÁ  FAZER PARA CONSEGUIR REALIZAR SEU DESEJO?

 

QUALIDADES E DEFEITOS

ALUNOS	QUALIDADES, DEFEITOS E MELHORAMENTO
	UMA QUALIDADE SUA?	UM DEFEITO SEU?	O QUE VOCÊ PODE FAZER PARA MELHORAR ENQUANTO PESSOA?

 

COMO FOI O FIM DE SEMANA?

ALUNOS	NOSSO FIM DE SEMANA
	O QUE VOCÊ FEZ NO SEU FIM DE SEMANA ?	O QUE GOSTARIA DE TER FEITO NO SEU FIM DE SEMANA ?

 

DE QUE TEMOS MEDO?

ALUNOS	NOSSOS MEDOS
	VOCÊ TEM MEDO DE QUE?	ALGUÉM TE AJUDA A SUPERAR SEUS MEDOS? QUEM?

 

SUGESTÕES DE JOGOS E BRINCADEIRAS COM DISTANCIAMENTO

A volta às aulas presenciais ainda irá nos exigir o cuidado e a adoção de medidas de prevenção ao Coronavírus. Contudo, há diversas possibilidades de acolhimento dos estudantes através de jogos e brincadeiras, os quais são  possíveis mantermos distanciamento e, ao mesmo tempo, promovermos interação e aprendizagem. 

Abaixo elencamos algumas sugestões de possibilidades de interação através de jogos e brincadeiras com ênfase na oralidade, corporeidade, expressão das emoções e relações interpessoais, alfabetização, entre outros. Seguem:

Jogos e Brincadeiras - Ênfase na Oralidade

O Mestre Mandou – atender aos comandos do mestre;

Jogos de Adivinhas;

Caixinha Musical – cantar a canção conforme o desenho retirado da caixinha.

Jogos e Brincadeiras - Ênfase na Corporeidade

Brincadeiras. Cantadas – imitar gestos de músicas;

Jogos de atenção e concentração - Morto-vivo

 Mímicas;

Circuito – movimentos de pés e mãos – observar a questão do contato e fazer higienização das mãos após troca de grupos;

Desenho no escuro - Chama uma criança no quadro, cobre-se seus olhos e diz para ela desenhar algo específico. Com os olhos cobertos a criança deve tentar desenhar o que foi pedido.

Jogos e Brincadeiras - Ênfase nas Emoções e Relações Interpessoais

Caixa Surpresa – Responder questionamentos que estão na caixa;

Rodas de Conversas Temáticas – Pandemia, Medos, Alegrias, Tristezas, Fim de semana, Família, Amigos, Sonhos para a vida adulta, Cotidiano, Violência em casa ou na Escola, Autocuidado, dentre outras temáticas.

Jogos e Brincadeiras - Ênfase na Alfabetização e Conteúdos Curriculares

Jogo de Alfabetização - O que Disse? Desafie os alunos a descobrirem qual palavra foi dita, quando a professora fala diferentes palavras sem produzir som. Isso auxilia a criança a relacionar a articulação da boca às letras;

Jogo de Alfabetização - Dizer palavras conforme categoria – Nomes de animais, brinquedos, comida; cujos nomes começam com letra específica;

Jogo de Alfabetização - Quantos Passos?  Organize as crianças umas ao lado das outras. Se posicione no outro extremo da sala. Cada criança deve perguntar: Quantos passos? A professora responde dizendo uma palavra qualquer. O número de sílabas ou de letras (deve ser previamente combinado qual deles) será a quantidade de passos que a criança deve dar;

Jogos de Cores e Formas;

Desafios Digitais – encontrar respostas de questionamentos com pesquisas ao celular;

 Desafios de Componentes Curriculares;

Jogos Educativos (no celular) – alunos acessam quando tiverem concluído as atividades de sala.

ENSINO HÍBRIDO - PERSONALIZAÇÃO E TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

 

MODELO DE PLANO DE ENSINO – SISTEMA SIGEDUC

 

PLANO DE ENSINO – SISTEMA SIGEDUC INSTITUIÇÃO: ________________________________________________ ENSINO FUNDAMENTAL – ANO DE ENSINO: _________________ PERÍODO: _____________________________

 OBJETOS DE CONHECIMENTO

1 - OBJETOS DE CONHECIMENTO – POR COMPONENTES CURRICULARES   ARTE:     CIÊNCIAS:     ENSINO RELIGIOSO:     GEOGRAFIA:        HISTÓRIA:      LÍNGUA PORTUGUESA:        MATEMÁTICA:      ATIVIDADE FÍSICA:

Observação - Transpor esses registros para o SIGEDUC: Portal do Professor – Diário – Informar conteúdos (objetos de conhecimento) ministrados

 

 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

2 - ATIVIDADES – POR COMPONENTES CURRICULARES     ARTE:      CIÊNCIAS:     ENSINO RELIGIOSO:       GEOGRAFIA:       HISTÓRIA:       LÍNGUA PORTUGUESA:       MATEMÁTICA:        ATIVIDADE FÍSICA:

Observação - Transpor esses registros para o SIGEDUC: Portal do Professor – Diário – Gerenciar Plano de Trabalho

 

ESTRATÉGIAS PARA INTERAÇÃO NÃO PRESENCIAL

3 - ESTRATÉGIAS A SEREM UTILIZADAS NO PERÍODO

Observação - Transpor esses registros para o SIGEDUC: Portal do Professor – Diário – Gerenciar Plano de Trabalho

 

 Assinatura do Professor(a):__________________________

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA EDUCAÇÃO BÁSICA

 

QUAIS AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS BNCC?

A BNCC pauta-se nas competências socioemocionais sugeridas e trabalhadas pela CASEL (sigla para “Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning”). A CASEL é uma instituição sem fins lucrativos, norte-americana, localizada em Chicago, que busca desenvolver as habilidades socioemocionais dos alunos da Educação Básica. A CASEL sugere, então, 5 competências socioemocionais a serem trabalhadas com crianças e jovens que integram a Educação Básica. São elas:

 

1. Autoconsciência        

O trabalho da autoconsciência com crianças e jovens passa por fazer com que eles se conhecem profundamente, identificando seus pontos fortes e suas limitações, e que busquem sempre manter uma atitude otimista e voltada para o crescimento pessoal.

 

2. Autogestão

A competência socioemocional autogestão diz respeito ao gerenciamento que todos devemos ter sobre o nosso estresse.

Trabalhar isso com as crianças e adolescentes passa por ensiná-las a controlar seus impulsos e a definir metas para si mesmas.

 

3. Consciência social

A consciência social também é uma das competências socioemocionais e, aqui, crianças e jovens devem trabalhar o exercício da empatia, a ação de se colocar no lugar do outro e respeitar a diversidade.

 

4. Habilidades de relacionamento

Esta competência socioemocional compreende as ações de ouvir o outro com empatia, se expressar clara e objetivamente, saber cooperar com os colegas, resistir e responder de maneira adequada a conflitos e ao bullying escolar (seja com o aluno ou com um colega).

 

5. Tomada de decisão responsável

A tomada de decisão responsável é uma competência socioemocional que envolve as escolhas pessoais e as interações sociais que seguem normas, padrões éticos e morais desenvolvidos socialmente e ainda as medidas de segurança gerais.

Pois bem, a BNCC acredita que estas competências sugeridas pela CASEL devem ser contempladas em cada uma das 10 competências gerais, para enfim criar-se um currículo unificado para a Educação Infantil, para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio.

 

COMO TRABALHAR AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS BNCC EM SALA DE AULA?

A Base Nacional Comum Curricular acredita que a visão de Marcos Meier e Sandra Garcia (2007), que são pautados em Feuerstein, são bons exemplos de como o professor pode ajudar os estudantes a desenvolver as competências socioemocionais em sala de aula.

Estes autores sugerem que os educadores tenham atitudes em sala de aula que favoreçam o desenvolvimento das competências socioeconômicas. Atitudes como:

 

•             Intencionalidade e reciprocidade: o professor deve apresentar objetivos claros e  concretos aos alunos e espera com isso que eles respondam de modo recíproco.

 

•             Significado: o professor deve explicar de forma clara o tema que está sendo trabalhado em aula e ainda suas implicações, verificando, claro, se os alunos compreenderam e se mantendo aberto a possíveis dúvidas.

 

•             Transcendência: o educador deve passar aos estudantes a ideia de transcendência dos conteúdos, fazendo com que os alunos consigam pensar além, “fora da caixinha”.

 

•             Competência: o educador deve proporcionar ao aluno o sentimento de capacidade, que ele é capaz de aprender, se desenvolver e alcançar sucesso em qualquer que seja o projeto.

 

•             Regulação e controle do comportamento: o educador deve possibilitar aos estudantes que desenvolvem seu autocontrole frente a situações adversas e possivelmente estressantes. O professor deve ressaltar que as discussões devem sempre ser resolvidas por meio do diálogo.

 

•             Compartilhar: o educador deve estimular e reforçar sempre o clima de colaboração dentro da sala de aula, propondo trabalhos em grupo que envolvam ajuda mútua e resolução de problemas por meio da comunicação.

 

•             Individuação e diferenciação psicológica: as diferenças e individualidades devem ser valorizadas pelo professor dentro de sala de aula, assim, os alunos entenderão que devem respeitar o outro como ele é, em sua individualidade.

•             Planejamento e busca por objetivos: o professor deve oferecer apoio aos alunos na identificação de suas tarefas e auxiliar seus seu planejamentos, para que estas tarefas sejam cumpridas com êxito.

 

•             Procura pelo novo e pela complexidade: é dever do professor estimular os alunos a buscarem sempre conhecer mais, por meio de situações desafiadoras e que incentivem a descoberta.

 

•             Consciência da modificabilidade: o professor deve também apresentar aos estudantes caminhos novos, mostrando que há sempre estratégias e recursos distintos para resolver uma mesma tarefa ou problema.

 

•             Sentimento de pertença: é dever do professor também fazer com o estudante sinta que pertence àquele espaço. Isso é fundamental para que o aluno faça amizades e participe de grupos de amigos.

 

•             Construção do vínculo: o professor deve criar meios para se vincular aos alunos e fazer com os estudantes se liguem a ele, confiando e acreditando no que ele diz e deixando a aula mais atrativa.

 

A partir destas atitudes e práticas, busca-se trabalhar as competências socioemocionais BNCC de maneira assertiva.

 Todas as informações passadas neste artigo foram baseadas em um artigo disponível no site da BNCC, sinta-se à vontade para visitar a página e conferi-las na íntegra!

 FONTE:https://educacao.imaginie.com.br/competencias-socioemocionais-bncc/

ATIVIDADES PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - TEMA EMOÇÕES